小学生偏科严重请家教有用吗，这一问要看两件事才答得准。偏的那一科是能力问题还是习惯问题，请的家教是补能力还是补习惯。这两件事对上了，请家教有用；对不上，请了也白请。判断这两件事花的时间不长，一份卷子加一张得分率表就够。
先分清是能力问题还是习惯问题
分清这一件事，靠的是同一类题做两遍的差别，不是看总分。
做法是这样。挑一类孩子做错的题，隔一周再做一次。第二次错的和第一次完全一样，这是能力问题，知识点没接上。第二次明显好一些但还不稳，这是习惯问题，做题顺序和检查环节上有漏洞。两种问题的处理方式不一样，请家教之前分不清，派哪个教员都是赌。
多数小学生偏科属于后者。这一类靠方法和节奏补，课内的知识难度并不是障碍，因此这一类请家教见效更快。这一条判断准了，小学生偏科严重请家教有用吗这个问题就有答案了。
什么情况下请家教有用
三个条件同时成立的时候，请家教有用，缺一条效果都会打折。
一是偏科的那一科确实是能力问题，前面说的同一类题隔周再做，错的方式一样。二是孩子配合，家长和教员能约定好课表和作业量。这一点比孩子聪不聪明更影响结果。三是补的周期够长。小学阶段补一科习惯至少两到三个月，一两次课看不出来变化。
这三个条件里第三条最容易被忽略。很多家庭请了两三次课，看到分数没动就停了。习惯类的补在前一个月往往还在调整期，卷面上看不出东西，这一阶段最容易放弃。小学生偏科严重请家教有用吗这个问题，卡住的多半不是效果，是周期没等够。
什么情况下请了没用
反过来，三种情况请家教基本没用，先停下来比继续花钱更省。
一是孩子抵触这一科，配合度低。教员讲的东西进不去，再多的课次也只是走流程。二是只在考前请，考前两周开始补能力问题，时间根本不够，一轮课下来还是原来的水平。三是偏的那一科是能力上限到了，比如数学到了思维难度那一层，这不是补基础能解决的。
第三种最容易被误判成基础差。表现上都是错得多，但原因不一样。区别在于，孩子在其他科目的同类题上表现如何，其他科目也错说明是普遍问题，难度不是这一科单独的问题。
偏哪一科，处理方式不同
小学生偏科常见的是数学和语文两科，这两科的丢分原因不一样，补法也不一样。
数学丢分多数是计算和审题。计算错属于习惯和速度。审题错属于读题的细致度。这两类都能通过练习量补，报给教员的时候要说明是这两类里的哪一类，笼统说数学差，教员只能从头讲一遍。这一条报准了，课时才排得出重点。
语文丢分多数在阅读和作文。阅读丢分是因为读得少或者读得不细，靠每天的阅读量。补课能做的是示范怎么读、怎么概括。作文丢分是因为素材少和结构松，靠批改和练，周期两到三个月以上。报课时费之前先定这一科是补阅读还是补作文，两者的课表节奏不一样。
该怎么定课时和目标
定目标的时候用得分率，不用绝对分，各科满分不一样，绝对分之间没有可比性。
目标要落到一类题上。把这一科错过的题按知识点归堆，哪一类错得最多就补哪一类。目标写成这一类题第二次遇到能做对，比写成这一科提高多少分更有依据。
课时上小学这一段不宜密。一周两次是常态，单次45分钟到60分钟。补习惯的课更看重频次，因为靠重复形成动作，不是靠单次讲多久。课前课后各留10分钟做同类题，效果比课上集中讲更明显。
怎么挑教员和怎么验收
挑教员这一项，小学生这一段问带过几年级比问教龄有用。
带过小学三四年级的教员，对这一段孩子卡在哪、哪一步容易走神，心里有具体的判断。因此问一句带过哪个年级、班上有多少人，比看履历上的年收益有用。
验收看两个节点。第一个是两个月后，把这一类题再做一遍，看正确率有没有到八成。第二个是期末考试，看这一科的得分率有没有动。两个节点的数据都在手，才知道这一段的投入值不值。只看一次考试的分数，波动太大，容易误判。
不合适当场提。会员期内更换教员不另收费，三日内可以重新安排。小学这一段换人比换思路容易，因为习惯类的补对教员风格要求高一些。这个问题的答案，换人之后往往比坚持两周更清楚。
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